遇见,诗经中的植物

2019-11-18 09:01:52 次浏览 来源:网络整理

中国传统文化的经典著作《诗经》具有丰富的内涵和教育价值。小学生如何进入有几千年历史的《诗经》?广东省深圳市盐田区盐港小学立足地域现实,以该地区常见植物为出发点,引导学生通过《诗经·植物》进入《诗经》和中国传统文化,从疑惑出发,让传统经典在学校教育中传播新的活力。

课程背景

中华民族的文化发展已经持续了五千年,积累了丰富的精神财富。《诗经》是这种精神的重要载体。据研究统计,《诗经》中记载了135种植物,包括许多古代人与自然界植物的情感互动,传达了人们最原始的生命观念。为了让学生能够贴近生活,通过感知了解中国传统文化,仰光小学选择了60种“诗经”植物,并根据该地区的气候特点,于2017年9月在深圳建造了首个“诗经”植物园——“植被雅园”。2018年9月,学校编写了校本教材《遇见,诗经中的植物》(Meet,Plants in the Book of Songs),希望通过运用新兴的教育模式pbl(以问题为基础的学习),引导学生通过植物进入中国传统文化。

项目目标

通过接受《诗经》传统文化的影响,学生可以提高理解、观察、审美、想象和创新能力,形成自主、合作、探究的高效pbl学习模式。

隐藏在《诗经》植物文化中的历史图片可以以学生书法作品、手工制作、吟诵、歌唱、文学创作作品等形式展示。为了帮助拉近学生与古代祖先的距离,让学生欣赏古代中国祖先的审美智慧和中华民族的人文精神。

课程内容

《诗经》有305篇文章,内容简洁。延续了2500多年的中国传统文化依然存在。为了更贴近生活,本课程以《诗经》中的植物为出发点,以《诗经》中的植物为校本教材,帮助学生理解《诗经》并进入中国传统文化。《诗经》中有135种植物,如桃、李、桑、松、柏,人们每天都很熟悉。借助校本教材,学校深入挖掘了《诗经》的人文价值,提高了学生的文化素养。

校本课程目录

序列号植物的古代名称和来源

1椰心叶甲-周南观菊

2耳滚动-周南耳滚动

3桃子-周南·姚涛

周南

5条黑鱼——周南汉光

6蕨类植物——叫做南草虫

7魏赵南曹冲

8个苹果-赵南·蔡平

赵尤美,梅赵南

10周博兵白凤

11棘——冰峰、凯峰

12蓝色风,带苦叶的蓝色

13菲-皮·顾峰·冯

14冯苦兵,谷峰

15桑峰桑忠

16小麦——“风三中”

17竹子——冯伟淇澳州

18仙茅属-冯伟·苏伦

“冯伟·苏伦”

20彭-冯伟·博·Xi

21曹彰-冯伟·博·Xi

22木瓜-冯伟木瓜

23普马丁泽皮

24灌木-汪锋,中部山谷有灌木

25格林-汪锋格林

26晓——“汪锋泽格”

27王爱奉·泽格

28日-汪锋·泽格

29居-“马萨诸塞州的汪锋山”

30冯顺正有一辆女汽车

爱荷华州31号——郑凤山有富苏

32栲-唐式山有支点

33辣椒汤式辣椒谈话

34米汤风格大鸨羽毛

35芬奇唐风蔡琴

36贾庆林和冯佳

37爵-马丁·泽贝

38香烛——“桂风Xi游香烛”

39枣——浣熊风七月

40薁浣熊风7月

……

本文以《冯伟木瓜》为例来解读该课程的内容。

1.承认

亲爱的同学们,你们在日常生活中见过下列图片中的植物吗?

植物档案:木瓜,又名山楂、李子、海棠、海棠、海棠等。灌木或小树,椭圆形叶子,长圆形果实,暗黄色,木质,芳香。广泛分布于山东、山西、河南、华中和西北各省。

2.读一读

《冯伟木瓜》通过赠送三份礼物和回答三个问题表达了朋友们相互致意的深厚感情。让我们一起读一读:

你给我木瓜。我会为琼付钱的。不是为了感谢你,永远珍惜你的爱。

你会给我一个桃子的礼物,我会回报你。不是为了感谢你,永远珍惜你的爱。

你把木头给我,我拿琼九作为回报。不是为了感谢你,永远珍惜你的爱。

3.知道些什么

木瓜的翻译

你给了我木瓜,我把它和佩玉一起还给你了。不只是为了回报,永远珍惜友谊。

你把木桃给了我,我带着珠宝还给你。不只是为了回报,永远珍惜友谊。

你把李树给了我,我要和宝玉还回去。不只是为了回报,永远珍惜友谊。

词源素养

甲骨铭文、青铜器铭文、篆书和楷书

4.大声讲

这个成语来自木瓜。你在与同学和朋友的日常接触中有没有“回报”?敞开心扉,与你的同学交流。

5.唱歌

《诗经》中的每首诗都是古代唱的。木瓜的整首诗重叠重复,曲调温和欢快,非常有趣。请张开嘴,学会一起唱歌!

6.画幅画

人们给我小东西,我给他们大东西,只是为了做好人,不要忘记彼此。这不仅是一首诗,也是一幅画!请用你的画笔在纸上重现这个美丽的场景。

7.发现

诗“木瓜”中有三种植物名称,它们是“木瓜、桃子和李子”。有些人说他们是同一株植物。其他人说它们是不同的植物。请用你的大脑和手,通过书籍、网络、报纸和其他工具来找出这个谜题的答案。

课程实施

仰光小学先后建成了《诗经》植物园——树木雅苑,编写了《相遇》、《诗经》植物校本教材,并建立了《诗经》文化工作室,确保《诗经》文化走进课堂的专业性和规范性。

学校保证每周在《诗经》上一堂植物课。专职教师在分析学生现有知识和能力水平后,进行头脑风暴,然后选择教学地点,组织教学活动。在教学活动中,采用pbl教学法将《诗经》的植物引入课堂,扎根于学生心中。pbl教学法的核心是驱动问题。《诗经》中植物的驱动问题都源于学生对植物的好奇和热爱。这些奇妙的想法促使学生成长为仰光小学“诗经”文化的“代言人”。

以编写的《遇见,诗经中的植物》为校本教材,通过“认识与认识”、“阅读与阅读”、“认识与认识”、“说与说”、“写与写”、“唱与唱”和“探索”激发学生自主探究的热情。

例如,在“冯伟木瓜”的pbl研究中,学生们集思广益,问一些问题,比如“木瓜现在被吃了吗?”"木瓜、桃子和李子有什么区别?"“琼剧”、“琼瑶”和“琼九”是否是同一种玉。基于兴趣的问题式学习模式可以通过学生自发选择学习小组并进行pbl学习来实现。本课程分为六个学习小组,即:文学小组:解读文本,阐释诗歌和散文中“往复”的深刻含义;艺术组:绘画和手工制作艺术技能;科技集团:用3d打印技术制作“行走木瓜”;科学实验组:运用科学知识培育幼花草苗;测量信息组:利用数学测量知识观察植物生长规律;工艺组:文创产品展示,如书签、拓片、小袋、圆扇子、帆布包等。

通过这种以问题为导向的开放式学习方法,学生可以潜移默化地提高他们的感知、设计和创造力。《诗经》中的植物也会以这种方式给学生留下深刻的印象。

课程评估

本课程尊重学生在评价上的差异,并侧重于过程评价。这种评价方法发生在学生的学习过程中。它评价与学习密切相关的非智力因素,如某个学生或某个学生群体的学习动机和过程。评价的类型可以是学生互评、教师评价、家长评价和网络评价。在学习活动结束时,会进行演示评估。在评价过程中,教师应针对不同的群体建立个人示范评价表。通过在启动周、实践周和研究示范周对pbl学习过程结果的评估,帮助学生找出不足之处。

学校希望基于pbl教育理念的跨学科学习模式能够充分发挥学生在实践中的主体作用,从而使学生的评价方法多样化,为学生的成长和发展提供更多的可能性。《诗经》中围绕植物的项目学习在问题的指导下整合了各种学科,为学生提供了以过程为导向的研究性学习,让所有学生都有参与的空间。

(作者单位为广东省深圳市盐田区杨岗小学)

《中国教师日报》,第7版,2019年10月16日

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责任编辑:匿名

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